偷个懒，教得少一点，学生反而学得更多

罗尔·罗纳

国际道尔顿协会主席

道尔顿有多真实？这是我六年前写的一篇文章的标题。令人惊讶的是，同样的问题曾两次浮现在我的脑海中。

第一次是在去年夏天。

我从收藏的道尔顿历史出版物中，重新翻阅了海伦·帕克赫斯特于1926年撰写的册子。书名为《道尔顿实验室计划说明》。

海伦·帕克赫斯特的愿景有时会有种出乎意料的现代感。

首先，我们必须摒弃那个被长期奉为形式标准的谬论——认为孩子天生不喜欢学习。过去我们总把重心放在教孩子如何学习上，觉得教师的职责就是代劳教学，因此整个教育体系都被套上了教师的思维定式。然而当时却从未有人像拆解机器般深入探究，去发掘那些看似稚嫩的机械师其实早已具备独立思考能力。他们不仅渴望锻炼，更能在获得机会时，比我们更出色地解决自己的教育难题。

第二次想到道尔顿计划的现实意义，是在我偶然发现《懒教师的工作手册》这本书的时候。我直接把副标题当成了这篇文章的标题。

在为教师团队开展道尔顿培训时，我会引导他们退后一步，从教育过程的主导者转变为过程的引导者。教师的角色应当是促进者。在这本著作中，作者明确指出：

“独立学习者与懒教师的结合，正是每所学校都应追求的完美组合。”

如果海伦·帕克赫斯特现在还活着，这本书本来可以是她来写的。海伦·帕克赫斯特对教育问题的见解同样具有挑战性。1926年，她写道：“根据道尔顿计划，教师的主要职责是通过回答个别儿童或儿童群体提出的问题来进行教学。”

她倡导以儿童为中心的教育，而非传统的全班授课方式。

我不相信轮回转世，但伊恩·吉尔伯特的写作难道不是巧合吗？

也许如果我们少花点时间教书，多给学生学习的时间，情况就会不一样。或者换句话说，如果我们少工作，他们多工作，会怎么样？

海伦·帕克赫斯特在她的时代提出了类似的观点：

• 没有孩子的内驱力，课程就毫无生机，必须依靠男孩和女孩的内在动力来发挥作用。因此，我们建议，无论课程内容如何，都应以工作形式呈现给学生。

• 我特别强调“实验室”这个词，因为它象征着一个学生科研人员在岗位上进行实验的场所。

• “学生需要老师的时候，他们会主动找老师，这样老师就不需要再去找学生了。”

伊恩·吉尔伯特还提到：学校里有许多敬业且充满热情的教师，他们认为自己的职责就是尽一切努力激发学生的最大潜能。但如果教师已经做到了所有必要的事情，学生还需要做什么呢？

我通常建议教师不要采用详细讲解问题或新课题的教学方式，而应教授学生如何独立解决问题的策略。如果你教室里的学生中甚至不到20%拥有言语-语言智能（多元智能中的一项，指个体听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件，表达思想并与人交流的能力，在记者、编辑、作家、演讲家等人身上有比较突出的表现），那么这显然是一个建议，即你可以表现得像一个懒惰的老师。

在这方面，海伦·帕克赫斯特解释说：教师不会像往炉子里铲煤那样强行灌输知识，而是通过深入了解学生的需求，明确自身能提供哪些帮助、需要掌握哪些知识，从而助力他们的研究。她更像是位[1]贴心的主人，以优雅而有尊严的方式，悉心照料每位求知者，与他们共同成长。

换句话说，当我们减少教学时，学生反而能学到更多。这是对道尔顿历史观点的解读，而现代教育家伊恩·吉尔伯特也用类似的方式表达了相同的观点。

正如所有教育改革一样，道尔顿必须依靠全体教师的共同努力，才能在学校中共同塑造学生的新态度，并建立一致的教育体系。

在我们于其他国家举办研讨会和学校访问期间，常常会遇到一种仅限于特定“道尔顿时光”的道尔顿学习或活动安排。在这段时光里，学生才是学习或者活动的主人。

道尔顿计划与其说是学术项目，不如说是社会学实践。它旨在推动更优质的课程体系，并真正激发对此类课程的需求。其目标不是改变某个环节，而是彻底重塑整个校园生活及学校整体。

道尔顿时光可以作为一项实验的良好开端，但必须从学校发展的更广阔视角来审视。唯有强有力的教育管理结构，才能确保持续实现发展目标。

最后，伊恩·吉尔伯特肯定了道尔顿计划的价值：这不仅能帮你省下精力，还能让学习过程充满动力，对个人成长大有裨益。所以，做个专业又敬业的老师吧，但为了大家好，也该学会偷个懒。记住爱斯基摩谚语：只要出了汗，人就活不成了。

《道尔顿实验室计划》由其创始人、美国纽约儿童大学学校教育主任海伦·帕克赫斯特撰写。

1926 年由道尔顿协会出版，地址：伦敦西南区康沃尔花园 35 号

《懒惰教师手册》，伊恩·吉尔伯特，2010 年，皇冠出版社有限公司

海伦·帕克赫斯特在文中只使用了“她”这个词。